毛澤東盡管不是一位職業(yè)教師，但他青年時期曾想當一名教師。在他眼中，政治課教師作為馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講者，必須真學真懂真信真用馬克思主義。

　　信仰馬克思主義

　　在革命戰(zhàn)爭年代，“抗大”教師就是毛澤東心目中政治合格的政治課教師。堅定正確的政治方向，是毛澤東為“抗大”制定的教育方針的第一條。毛澤東指出：“主義譬如一面旗子。旗子立起來了，大家才有所指望，才知所趨赴。”他認為要有“三個犧牲”的決心，即要有犧牲升官，犧牲發(fā)財，犧牲自己生命的決心。堅持正確的政治方向，就必須用科學的理論武裝自己，這就首先要學習馬克思主義理論。毛澤東勉勵來自社會各個方面的“抗大”教師，首要的是提高馬克思主義理論水平，用共產(chǎn)主義的立場和方法去“觀察問題、研究學問、處理工作、訓練干部”，通過思想斗爭提高政治水平和鑒別是非能力，把感情沖動、粗暴浮躁、沒有耐心等小資產(chǎn)階級意識磨個精光，把自己變成一把雪亮的利刃，去創(chuàng)造新社會，去打倒日本帝國主義。

　　在社會主義革命和建設時期，毛澤東將包括教師在內(nèi)的知識分子看作是“國家和社會的寶貴的財富”，需要大批具有“為人民服務”理想的“人民教育家和教師”。毛澤東還強調(diào)教師要講政治，又紅又專，德才兼?zhèn)洌�反對不問政治的傾向。

　　忠誠黨的教育事業(yè)

　　1937年8月，毛澤東為“抗大”教員題詞：“忠誠黨的教育事業(yè)。”這是毛澤東對政治課教師的最基本的要求。

　　針對“抗大”一些教職員存在不安心學校工作而想上前線作戰(zhàn)的想法，毛澤東指出：教育工作同樣是革命工作，辦學校是組織和增大抗日力量的有效方法。“造學生”在抗日戰(zhàn)爭中擔負了重大的責任，是抗日的力量中作用更大、意義更多的一部分。“這許多人不是在前線進行戰(zhàn)爭，而是在后方訓練干部，這個意義比較在前線作戰(zhàn)大不大？我想至少不會算小……所以在后方訓練干部，決不比在前方作戰(zhàn)差。”毛澤東希望廣大教職員“要安心工作，要有準備長期工作的決心”，要求教育工作者下決心做好教學工作，“要用自己的熱心，積極性，全副精神來對付學生，把他們教好。熱心應該盡量發(fā)揮，而不應該吝嗇”。

　　“抗大”教職員大多數(shù)都是歷經(jīng)戰(zhàn)火考驗的英雄，本可以在戰(zhàn)場上殺敵報國，但他們服從黨的安排，在教書育人的崗位上默默奉獻。被稱為“游擊大王”的賈若瑜回憶說：我常常在晚上要工作到零點以后，伴隨著三更燈火，一彎殘月，直到五更雞鳴，才能入睡。有時在睡夢中還在解答學員提出的問題。甚至因思考難題而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不成寐。政治教育科科長楊蘭史長期堅持教學工作，由于操勞過度，積勞成疾，1938年10月病逝于延安，時年29歲。真正做到了毛澤東所號召的做一輩子教員，“死在延安，埋在清涼山”的決心。毛澤東稱贊說，“抗大”教職員是最無私的，一不謀官，二不謀利，把自己的一切都獻給了革命，獻給了人民，樂得桃李滿天下，樂得青出于藍而勝于藍。

　　理論聯(lián)系實際

　　抗戰(zhàn)初期，由于黨內(nèi)教條主義殘余尚未肅清，在延安的高校政治課教學中，存在著“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經(jīng)濟學的不引導學生研究中國經(jīng)濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術”等現(xiàn)象，脫離實際，抱著教科書死記硬背，將馬克思主義經(jīng)典作家的理論甚至個別結(jié)論當作教條。毛澤東對此進行了嚴厲的批評，強調(diào)：“對于馬克思主義理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用。”高校政治課要堅持“有的放矢”，結(jié)合實際講，才有吸收力。

　　毛澤東曾回憶他在“抗大”講課時情形：“不能照書本去講，那樣講，聽的人要打瞌睡，自己作準備，結(jié)合實際講，總結(jié)革命經(jīng)驗，聽的人就有勁頭了”。在毛澤東的倡導下，延安時期高校都堅持教學聯(lián)系實際的方法，反對脫離實際的教條主義。中共中央《關于延安干部學校的決定》規(guī)定：“凡擔任學校教育工作的同志，均應認真的研究教課內(nèi)容與教學方法，使理論與實際一致的原則，在教課內(nèi)容與教學方法中貫徹起來。”例如，“抗大”要求政治教員在講述任何革命理論時，“都必須特別注意到與當前中國革命運動相聯(lián)系，以及與學生所切身經(jīng)驗過或者所能體貼到的許多實際工作實際斗爭相聯(lián)系。”魯迅藝術學院主張“本院以理論與實踐的統(tǒng)一為教學之最高原則”，明確規(guī)定教員在講政治理論課時，要“力求材料豐富具體，并注意聯(lián)系當前政治上文化上的具體策略問題，反對主觀主義和宗派主義”。

　　提升業(yè)務水平

　　早在1920年7月，毛澤東就指出：“教育為促使社會進化之工具，教育者為運用此種工具之人。故教育學理及教育方法必日有進化，乃能促社會使之進化；教育者之思想必日有進化，乃能吸收運用此種進化之學理及方法而促社會使之進化。”抗戰(zhàn)時期，毛澤東批評一些政治課教師不思進取，滿足于現(xiàn)狀，上課敷衍塞責，業(yè)務水平低下，因而教學效果很差。他說：“現(xiàn)在看到我們的有些教員，他手里的一本政治常識，還是中央蘇區(qū)時代出版的，他對這本書上的東西相當熟，因為大概他已教過七八十遍了，但是其他東西就不知道了。”

　　怎樣改變業(yè)務水平低下的現(xiàn)狀呢？首要一點“就要加緊學習”。毛澤東說：“當教員，同時又要學習，不要以為這是小事。”許多東西單從書本上是學不成的，教師要在工作中學習，不斷增長自己的經(jīng)驗和知識，提高業(yè)務水平。“我們當然只能是一面教，一面學，一面當先生，一面當學生。要做好先生，首先要做好學生。”毛澤東認為：“教育者首先應當受教育”，“我們的教授、教員，都在教人民，教學生。因為他們是教育者，是當先生的，他們就有一個先受教育的任務。”教師要向自己的教育對象學習，“要跟學生學”，“還要向老百姓學習，跟他們談話，把他們的話總結(jié)起來，作為你們的經(jīng)驗。”虛心向群眾學習，必須把群眾當作自己的先生。“沒有放下臭架子，甘當小學生的精神”，是學不好的，是得不到真正的知識的。

　　（摘編自《黨史博采》2021年第5期 吳繼金 賈向紅/文）